《江畔独步寻花》教案

《江畔独步寻花》教案

作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《江畔独步寻花》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1、学会这首古诗中“畔、蝶、莺”的字音和写法。

2、能够通过“千朵万朵，满，压”等词语体会到黄四娘家的花很多很美丽。

3、能够有感情的朗读并背诵古诗。

4、能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会作者的思想感情。

教学重点：能够有感情的朗读并背诵古诗。

教学难点：能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会出作者的思想感情。

教学过程：

一、导入

同学们喜欢春天吗？古代的很多文人墨客也很喜欢春天，喜欢春天的生机勃勃，喜欢那春意盎然的景象，还写了很多赞美春天的诗歌。我们学过哪些赞美春天的古诗呢？请把你知道的背给大家听。（《春晓》、《惠崇春江晓景》、《咏柳》）

今天我们来学习唐朝诗人杜甫写的一首古诗《江畔独步寻花》。杜甫，人称诗圣，他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时，杜甫刚结束了他十载长安、四年流徙的生活，在四川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的`资助下建成的：表弟给他送来建筑费；朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这草堂，诗人暂时离开了动荡不安的大世界，他经历了许多年的饥寒，如今暂得休息，自然间的一切生物，都引起他的关注和羡慕，成为他描摹和歌咏的对象。表现出难得的安然自得的情感。齐读课题。

指导认识“畔”字。学生注意“畔”的读音，它是左右结构，左边是田，右边是半。

“畔”是什么意思，江畔呢？

二、学习古诗

（一）初读

1、一会我们来个赛诗会。要求：响亮、正确、有节奏。想为本组争光吗？那就练习读几遍。

（指导朗读：读古诗一定要读出它的韵味来，你看第一行的“蹊”，第二行的“低”，和第四行的“啼”是非常押韵的，所以我们在初读时，要把古诗的那个韵味感读出来。）

2、进行赛诗会。

3、诗我们已经读了好几遍了。同学们，诗人来到江边，看到了哪些景物？你能找出来吗？

（板书：花、蝶、莺）

4、蝶和莺的写法。

蝶，它是左右结构，左边的虫字旁要写得稍微小一点，虫子旁的提要写在撇的上边，右边这部分稍微大一点。

莺是上中下结构，它的宝盖是“冖”要能托起草字头，黄莺是一种鸟类，所以冖下边是一个鸟字。

（二）自读，想象、感悟。

1、诗人是怎样对这些景物进行描绘的？请同学们自由读古诗，边读边想象诗中所描绘的景象。把你想象到的景象跟同学说一说。

2、提示：看注释理解词句的意思，是个简单的好办法。以小组为单位，自己试着学一学，理解词语的意思，想想诗句的意思。

那好，我来检查一下你们刚才学习的效果。

（三）理解——读，说想象到的景象。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

1、提问：“蹊”是什么意思？那“花满蹊”呢？（花铺满了小路）那谁家的小路被花铺满了？你是怎样理解“压枝低”的？（花把枝条都压弯了），那谁来说说这两句话的意思？

2、你们觉得这里的花怎么样呀？板书：多你能通过朗读体现花多的特点吗？

（指导朗读：孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！）

3、诗人不仅抓住了能表现春天的景物——花，来描写春天，并且写出了花多的特点。你们看简单的一个“满，千朵万朵，压”就能够让我们浮想联翩，给我们留下了无限遐想的空间，这就是古诗的魅力呀！让我不由得感慨！（出示：花真多呀，你看，那一树树花把小路遮得严严实实的！）花除了多，还有什么特点呢？你想象到了什么？你们能像老师这样说一说吗？花真———你看，—————！

（引导学生从花的颜色，气味，数量，姿态等进行自由表达，教师根据学生的具体情况作指导。）

留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼

1、是啊，花真多，花真美啊!不仅引来了诗人，还引来了蝴蝶在花中翩翩起舞，黄莺自在地歌唱。

诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？谁来读一读。

2、提问：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？（蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人）。

3、流连戏蝶时时舞，舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？（读）

4、提问：“恰恰啼”什么意思？（正好传来一声声的啼叫）

多么惬意，多么动听的歌声呀，该怎么读，指名读。

5、让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧！我看到了你们的眼神，感受到了你们的那份赞叹，谁愿意把你的那份感受，那份赞叹之情读出来。（指名有感情朗读。）

6、齐读。多么美的春色图呀，繁花盛开，戏蝶起舞，娇莺歌唱，有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不仅仅是黄四娘家的春色图，更是一幅无边的春色图，让我们拿起书来，一起再去回味一下那美丽的春景吧！

三、背诵

1、我们能有感情地朗读了，但能把它背诵出来吗？给几分钟试一试。

2、指名背诵

四、小结

1、我们今天学习了杜甫的这首描写春天的《江畔独步寻花》一起来背诵。

2、作者抓住了春天的景物：花、莺、蝶来写；并且写出来他们的特点：多、流连、自在。你们认为杜甫想要表达自己什么样的感情？希望同学们也能学习杜甫的写作方法，来描绘自己所看到的景色。

3、我们还学习了三个生字：畔、莺、蝶。记住了吗？

板书：

江畔独步寻花：

静花多

蝶舞

动莺啼

板书设计：

江畔独步寻花

（唐）杜甫

黄师塔前东水流，

春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，

可爱深红爱浅红？

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。

2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。

二、学习《江畔独步寻花》

1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了 ……此处隐藏17195个字……，我们也醉了。下面让我们拿起书来用自己有感情的朗读、表情、动作来表现你们的陶醉吧!

五、感情朗读，拓展延伸

1. 学习了这首诗后，你有什么感想?

2、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。

教材分析：

本课是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首， 记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、干朵万朵(数量)、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。 学生状况分析：

本班学生经过一年级到四年级的语文学习，接触过不少的唐诗，已经基本能够通过诵读，结合插图等理解古诗大意的方法对古诗含义有初步的感悟，但受年龄限制，对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生生活在市区，对繁花似锦的景象印象不深，在课堂上教师需要利用好图画，唤起学生对美好自然的回忆和向往。

教学目标：

1、通过反复朗读古诗等方法了解古诗的意思，体会诗歌的意境。培养学生学习古诗的能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。

3、体会春景的美丽，激发学生对春天的.热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。

教具准备：

自制课件（朗诵伴奏） 教学过程：

一、导入。

1、播放《春天在哪里》

这首歌是什么歌？

春天的景色，我们都非常熟悉，在你们的眼里，春天都在哪里呢？

2、春天的景色非常迷人，今天老师就要带大家走进春天，不过我们今天不去山林里也不去草地上，我们要走进一首诗里，去感受诗中的美丽春景。齐读课题《江畔独步寻花》

3、题目是什么意思？

4、通过预习，谁知道这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的？ 谁对他有了解呢？

师：杜甫的诗不论是形式还是用字方面都很有成就，堪称一代宗师，我们今天在学习这首古诗的时候要仔细的体会看看作者是如何遣词造句的。到底是什么使诗人诗兴大发呢？让我们赶快走进诗里去寻找答案吧！

二、初学古诗，理解大意。

1、自由读诗，要求读准字音，读通句子。

2、指名读诗

3、读给同桌听。

4、你们可真厉害，才读了几遍就把诗读得这么流畅了，在平时我们都是用什么方法理解古诗大意的呢？

⑴、一个字词一个字词理解意思，再连起来；

⑵、查工具书；

⑶、多读，读中理解；

⑷、借助插图想象理解。

5、就用这些方法，先来自读自悟这首古诗的意思，如果有疑惑，就请同组的伙伴帮忙。

指名用自己的话说说诗的大意。

⑵ 指生说“蹊、留连、戏、娇莺、恰恰”分别是什么意思？

⑵谁愿意把这四句连起来说一说。

三、再读古诗，体会意境。

1、齐读古诗

2、边读边想画面，想象你都看到了哪些景色？

3、结合看到的景色和诗句及下面这组图片，展开想象，你仿佛看到了怎样的美景？边读边体会诗中哪个字或词用的好？为什么？

⑴“满”——花多（想象都可能有什么花？都会有什么颜色？你可能会闻到什么？

这回再来体会第一句，你会怎样来想象？用自己的话再来说说？

⑵“戏”——欢乐才会嬉戏 为什么蝴蝶会这样？

⑶ “恰恰”——形容莺的声音动听

为什么会叫声动听？你如果就是这只小黄莺，你在高兴的叫什么？

⑷ “留连”——蝴蝶都玩得入迷了

如果你就是这只入迷的蝴蝶，你会干什么呢？ 如果你是这只小莺，蝴蝶，你的心情是什么样的？

4、请带着那种快乐、高兴、兴奋的感觉，再来读读古诗。

⑴齐读

⑵指名读（谁愿意把你的这种感觉读给大家听？）

5、咱们理解了诗意，也体会了好词好字了，老师相信这回你再来读古诗，你仿佛看到了怎样的画面,试着有感情地说出来。（播放繁花的图片）

⑴同桌说一说

⑵指名说

6、带着美丽画卷再读古诗，试着背下来。

⑴师范读

⑵指生读

师：听了老师的朗读和同学们得朗读，这回你再来想象，你可能有新的体验，你仿佛又看到了什么？

7、真迷人呀，现在就请你们用自己的朗读加表情加动作，把你们这种陶醉的感觉读出来。

8、面对这优美的景色，你体会到诗人现在的心情了吗？

四、总结拓展

这首诗是公元760年，在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，一口气写了七首《江畔独步寻花》这首诗是其中第六首。

五、作业

1、收集其它几首江畔独步寻花。

2、写一首描写春天的小诗。

板书设计：

教学反思：

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、主导作用发挥得当。

在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。